6 may. 2013

Cómics en las aulas: 4 aplicaciones online gratuitas

10 abr. 2013

Bourdieu y la #escuela

Os invitamos a adentraros en la (compleja) visión de la escuela y la educación que ofrece uno de los sociólogos más importantes del siglo XX: Pierre Bourdieu


4 abr. 2013

Las 4 c's que la Educación necesita



1. Centrada en los y las estudiantes

Esto no implica suprimir, necesariamente, las intervenciones y exposiciones de las/os docentes, sino que la fuente principal de conocimiento no va a ser siempre el maestro: no se trata de escuchar, absorver, retener y repetir como una cotorra. El estudiantado ha de ser capaz de adquirir nueva información por si mismos y aprender de forma autónoma, conectando los conocimientos que ya tienen con la solución de los problemas que se les planteen, sin poder recurrir al profesor o a la profesora para que les solucione y les de todas las respuestas. El y la docente se convierten en facilitadores que no imparten docencia transmitiendo información recibida por el alumnado pasivamente, sino que animan a buscar por cuenta propia las soluciones y fomentan - ahora sí, y verdaderamente - una conducta responsable en todos los ámbitos de la vida de sus estudiantes: también el académico.


2. Colaboración

El alumnado debe aprender a trabajar colaborativamente, y tanto en equipo como en grupo: la tarea de buscar la información, seleccionarla críticamente y dotarla de un nuevo significado requiere un esfuerzo colosal... Además, en otros ámbitos de su vida, muy posiblemente, necesitarán dicha habilidad: lo ideal sería participar en proyectos de colaboración con otras aulas de todo el mundo, como propone OEI a través de Ibertic, y, nosotros/as, los/as docentes, aprender de las diferentes prácticas y metodologías en desarrollo.


3. Contexto

Centrar la enseñanza en el estudiante no implica dejar el control de la clase al alumnado, ni mucho menos; los y las docentes proporcionan orientación y transmiten conocimientos... claro. Pero además de mostrar nociones teóricas más o menos "emocionantes", transmiten habilidades que son imprescindibles: pensamiento crítico, alfabetización digital, redacción, selección, análisis y síntesis de la información, autonomía personal, aprendizaje informal autodirigido, etc.

4. Ciudadanía

Sí: en la escuela sí hemos de educar en la ciudadanía, el respeto, la responsabilidad y el ejercicio de la participación pública y la vida privada en un marco ético. Sí. Y, es más: esta tarea no puede reducirse a una o dos horas a la semana en de un curso puntual, ni a la hora de tutoría. La comunidad educativa entera, incluídas las familias, deben participar. La Educación es un problema de todos y todas, no la tarea exclusiva de las instituciones escolares. Ayudar en la limpieza del barrio, en el reparto de alimentos, en los comedores sociales... TAMBIÉN es Ciudadanía. La ciudadanía digital también es ciudadanía: las posibilidades de Internet, en este ámbito, son infinitas.

Inspirado en...

1 abr. 2013

PÓSTER: ¿Puedo subir esta foto a Facebook?


7 pasos para valorar si es lícito que subas las fotos de tus amigos y amigas a Tuenti, Facebook, Tuiter o cualquier otra red social, adaptado de la versión en inglés  de Common Sense Media

26 mar. 2013

Creatividad + Pensamiento Crítico

¿Qué habilidades trabajamos en cada área? ¿Cómo podemos combinarlas?

25 mar. 2013

5 Consejos: enseñando a tus hijos e hijas a #leer


¿Cómo pueden las madres y padres facilitar el (delicado) proceso de aprendizaje de la lectura en su hija o hijo? Es posible que estos 5 consejos os sean de ayuda:


1. Lee cuentos a tus niñas y niños temprano y frecuentemente: 

Las canciones infantiles o las rimas atraen fácilmente su interés, convirtiendo la lectura en una actividad percibida como divertida, lúdica e interactiva; además, en el caso de cuentos y fábulas, es recomendable hablar e intentar reflexionar con ellos y ellas sobre su significado, a través de preguntas que les hagan involucrarse en la trama

2. Hazlo atractivo, multimedia y "multimaterial": 

Hay libros para pintar, con relieves "pop-up", de tela, audiolibros, DVDs con subtítulos...

3. Actitud modélica: 

Si en tu casa se leía en familia, si tu padre o madre tenía siempre libros y periódicos encima de la mesa, seguramente tú seas aficcionada/o a la lectura. Deja que te vean leyendo, incluso aunque los libros aun no sean adecuados para ellos/as (nadie dice que tengan que leer lo mismo que tú)

4. Cuando sepa escribir: 

Anímale a narrar historias escritas, a re-escribir con un toque personal su cuento favorito, historias cortas...

5. En 5º o 6º de Primaria: 

Ya sabe leer y escribir, pero llega la hora de aprender a investigar e indagar. Pídele a tu hija o hijo que investigue sobre su autor favorito y sus datos biográficos

Adaptación de 5 Tips For Getting Children Excited About Reading

20 mar. 2013

¿Dónde encontrar imágenes libres?



Es posible que necesitéis imágenes para vuestras webs y blogs, y cada vez es más necesario tener cuidado con los derechos de autor de éstas. Aquí iremos dejando motores de búsqueda y repositorios de imágenes libres... ¿Nos sugieres alguno?

  1. CC Search
  2. Photopin
  3. Pixabay
  4. Public Domain Pictures
  5. Wikimedia Commons
  6. Public Domain Photos
  7. Stock Xchng
  8. Pics4Learning 
  9. FlickCC (Cortesía de Carlos Paez ^^ @cpaez01)

Guía de #coeducación

Desde el blog Escuela en la nube nos dejan esta Guía de Coeducación elaborada por el Ministerio de trabajo y asuntos sociales

19 mar. 2013

[Para entendernos] Web: 1.0, 2.0 y 3.0

Así era.
Así es.
Así será.




Web 1.0
  • Hacia abajo: comunicación unidireccional. 
  • Tradicional

Web 2.0
  • Democratización de la información.
  • Comunicación bidireccional: interacción
  • cualquier persona puede publicar prosumers

Web 3.0
  • Semántica
  • Construcción y reconstrucción de los datos para crear combinaciones e ideas únicas, originales y nuevas

18 mar. 2013

8 consejos para integrar la Cultura Pop

La cultura pop nos ofrece una oportunidad para llegar a nuestro alumnado y, además, conocer sus lugares comunes; al fin y al cabo, los y las estudiantes invierten una gran cantidad de tiempo interactuando con ésta. Puede servirnos como herramienta educativa y puede ofrecernos recursos didácticos de gran valía: no hemos de perder de vista el tiempo que pasan expuestos y expuestas a los medios, tanto la televisión como la música, videojuegos y libros.

1. Crear lecciones que perduran

Un maestro de primaria reescribió una letra de una popular canción, muy conocida entre los alumnos y las alumnas, para explicar a Galileo con referencias historicamente correctas pero de forma atractiva. Hacer cortos o canciones, dependiendo de las etapas, es otra idea estupenda. También podemos utilizar las creaciones de otros y otras

2. El pop como un tema de debate

Mostrar clips de películas, canciones... Es especialmente útil este tipo de recurso para la Educación en Valores o para fomentar el pensamiento crítico o el debate en torno a temas de actualidad.

3. Un tema para escribir

Es obvio que los y las estudiantes estarán más dispuestos a escribir o realizar tareas de tanta complejidad sobre un tema que les interesa... y la cultura pop está llena de temas que les interesan o, al menos, puede convertirlos en algo más accesible o atractivo.


4. Materiales educativos

Sin ánimo de repetirnos, la música, el cine o los videojuegos son recursos que podemos llevar al aula: por ejemplo, analizar la letra de una canción desde el punto de vista de sus valores o para discutir el significado de sus palabras, el tono, la composición...

5. Ideas más fáciles de entender

Hablar utilizando la cultura pop es hablar en el idioma de tu alumnado, te guste o no: tus alumnos y alumnas suelen tener dificultades para identificar relaciones y conceptos que abordamos en el aula.

6. Crear nuestros propios medios de comunicación

Crear una página de Facebook a modo de cuenta ficticia de un personaje histórico o poner a Nietzsche a enviar tweets son dos recreaciones de gran interés didáctico y mucho más divertidas para tus alumnas/as que leer los libros de este autor, a secas (que, obviamente, tendrán que repasar igualmente, pero de modo más detenido)

7. Conocer al estudiantado

La mayoría de los maestros son de generaciones muy anteriores a su alumnado, e incluso los y las más jóvenes pueden encontrarse perdidos ante la cultura popular de los niños y niñas.

8. Derechos de autor y contenidos delicados

En otras ocasiones, hemos de tener en cuenta que puede no ser el contenido más adecuado: hemos de tener en cuenta la edad de las alumnas y los alumnos antes de utilizar materiales con contenidos explícitos o inadecuados. Así mismo, debemos respetar los derechos de autor.


Basado en un texto de TeachThought

11 mar. 2013

Desarrollando el pensamiento crítico


El desarrollo del pensamiento crítico que intentemos alcanzar en las aulas debe tender a que nuestro alumnado sea capaz de responder adecuadamente a las siguientes cuestiones:

  • ¿Cómo de robustas son las pruebas presentadas?
  • ¿son coherentes los argumentos del autor? ¿Siguen una secuencia lógica formalmente válida o se introducen falacias?
  • ¿Las conclusiones se presentan con claridad?
  • ¿se siguen las conclusiones de las premisas?
  • A parte de falacias, ¿hay indicios de parcialidad o maniobras erísticas de persuación y, posiblemente, de apelación emocional?
  • ¿El enfoque es reduccionista?
  • ¿El enfoque es cualitativo o cuantitativo?
  • ¿Hay enfoques críticos con el del autor o autora? ¿Cuáles?


¿Qué elementos debemos trabajar explícitamente?

  • Debate: discutir los diferentes puntos de vista y enfoques con respecto a la cuestión
  • Estado de la cuestión: qué más se ha escrito, citas y referencias bibliográficas, etc.
  • Argumentos: saber construir argumentos no falaces
  • Crítica: qué defectos, fallos, fortalezas y debilidades muestra la argumentación
  • Análisis: Identificar las relaciones causa-efecto obvias o implícitas en afirmaciones, conceptos, descripciones u otras formas de representación que tienen como fin expresar creencias, juicios, experiencias, razones, información u opiniones.
  • Objetividad: eliminar opiniones, sentimientos y apelaciones psicológicas, directa o indirectamente dirigidas al lector
  • Precisión: evitar datos irrelevantes y elementos que no contribuyen a la argumentación


SELECCIONANDO INFORMACIÓN CRÍTICAMENTE


  1. ¿Es digno de confianza el material? ¿Es fiable?
  2. ¿Quién es el editor? ¿se trata de una publicación científica o académica? ¿Ha superado el sistema de revisión de pares?
  3. ¿Quién es el autor? ¿De qué institución académica y/o disciplina proviene?
  4. ¿Cuándo fue publicado el artículo o libro?
  5. ¿Incluye citas y referencias bibliográficas? ¿Cuáles son sus fuentes? ¿Son fuentes de organizaciones académicas o comerciales? ¿Son fuentes conocidas y reconocidas?
  6. ¿Sus alegaciones y argumentos están justificados y respaldados?


LECTURA CRÍTICA

1. Identificar el argumento: 
  • ¿Cuál es la línea de razonamiento y argumentación principal del autor o autora?
2. Analizar el argumento
  • ¿Las razones esgrimidas son suficientes y válidas para inferir las conclusiones o sería posible extraer otras a partir de las mismas?
  • ¿Está desarrollado siguiendo un orden lógico?
  • ¿Se detectan falacias?
  • ¿Utiliza un lenguaje emotivo?
3. Evaluar la evidencia
  • ¿Qué campo empírico  muestra (Estadísticas, encuestas, estudios de casos, experimentos...)?
  • ¿Es válido? 
  • ¿De qué fuente proviene? 
  • ¿Cuáles son los estudios recientes de temas relacionados? 
  • ¿Son robustos los resultados de la encuesta de acuerdo a su representatividad?
4. Conclusiones
  • ¿Se apoyan en el marco empírico y teórico? 
  • ¿Están apoyados en las evidencias presentadas previamente? 
  • ¿El hilo del discurso conecta de modo adecuado?
5. Alternativas
  • ¿Cómo defiende su posición frente a las demás? ¿Presenta explícitamente una posición parcial?

ESCRIBIR CRÍTICAMENTE

  1. Comprueba que tu línea de razonamiento es clara: qué objetivos tienes, cómo organizarás la información y sobre qué vas a fundamentar tus conclusiones, que debes exponer de forma clara y consistente
  2. La evidencia que uses debe ser válida de acuerdo con los criterios establecidos previamente
  3. Se consciente de las diferencias entre describir y analizar: debes presentar tus argumentos orientados a hipótesis y/o objetivos, tras valorar y sopesar la información, e inferir conclusiones a partir de ello.


Matriz para evaluar el pensamiento crítico

Basado en - Fuente emeraldinsight.com 

8 mar. 2013

SOS: Se necesitan científicas. 4 Claves en la acción educativa

Con motivo del 8 de Marzo, Día Internacional de la Mujer Trabajadora, queremos recordar a nuestra lectoras y lectores  la necesidad de paliar los efectos de la elección diferenciada de estudios medios y superiores en función del género, con las consecuencias nefastas que la (¿auto?) exclusión del 53% de la población tiene sobre el estudio de las ciencias básicas


1. Exponer a las jóvenes a la Ciencia

Centrar la atención en las adolescentes no puede solucionar todos los condicionantes sociales que influyen en la elección diferencial de estudios sobre las mujeres; la corrección de la percepción negativa de las niñas sobre la ciencia, de las mujeres científicas o de la imagen del investigador - varón y blanco - sí puede contribuir, como una solución conjugada con muchas otras, a favorecer una recepción positiva de las disciplinas científicas en la Educación Secundaria por parte de éstas. Los maestros y maestras de Primaria deben esforzarse desde el principio en crear un ambiente favorable, que sea continuado en el Instituto y las Facultades Universitarias, así como los centros de Formación Profesional. La FP técnica es un terreno desierto de mujeres jóvenes, que se excluyen y autoexcluyen de oficios juzgados históricamente como varoniles, tendiendo éstas hacia oficios relacionados con los bienes simbólicos. Para más información al respecto, puede leerse la obra del sociólogo francés, P. Bourdieu, y, en especial, La dominación masculina.

No te pierdas el genial vídeo de Rebecca Watson

2. Incentivar la participación en programas especiales


Organizar talleres o animar a las chicas a participar en aquellos que las Universidades convocan cada vez con más asiduidad es una labor educativa que las y los docentes no podemos dejar a un lado. Han de comprender que son capaces y que tienen esa oportunidad, no encontrándose en desventaja cognitiva de ningún tipo con respecto a sus compañeros varones. Las mujeres jóvenes no hemos de temer el "riesgo" que muchas veces percibimos al elegir carreras universitarias largas y dificultosas, entre las cuales se cuentan las carreras científicas e investigadoras o las ingenierías. Desde aquí apoyamos las políticas educativas que favorezcan, realmente, la inmersión de las mujeres jóvenes en las disciplinas técnicas y científicas.


3. Apoyar las oportunidades de aprendizaje en la comunidad


Poco a poco, siguiendo la tendencia anglosajona, empiezan a surgir acciones extraescolares que motivan a las chicas a explorar campos dominados, hasta ahora, por los varones: informática, tecnología, física o matemáticas

4. Ejercer de tutores y tutoras

Es parte de nuestro trabajo y es una de nuestras tareas más importantes, aunque infravaloradas. Sin embargo, a la hora de tomar las riendas, de Educar, el tutor y la tutora tienen muchos más recursos y contacto con el alumnado que cualquier otro/a docente. La proliferación de información posibilita el acceso a recursos accesibles que nos pueden ayudar en esta labor, seamos o no especialistas en disciplinas científicas.


La ciencia española NO necesita tijeras, y la ciencia española no puede permitirse el lujo de perder a la mitad de sus potenciales estudiantes e investigadoras. No caigamos también nosotras/os, docentes, en el mito del eterno femenino, ni en los estereotipos del científico, ni en las Dos Culturas de Snow: LA CIENCIA ES POBLEMA DE TODAS Y TODOS.



La idea original para realizar este artículo es de Edutopia :)

6 mar. 2013

El futuro del #aprendizaje

Compartimos con vosotros y vosotras este vídeo de OEI - Ibertic, con Sugata Mitra. No te piedas el vídeo ni el artículo


5 mar. 2013

8 elementos para de la alfabetización digital

Ayer hablábamos de alfabetización y ciudadanía digital en el glosario y, con ánimo de completarlo, compartimos una adaptación del artículo de Connected Principals donde Doug Belshaw explica en 8 puntos este complejo concepto del que tanto hablamos

Cultural


La cultura en la que se desenvuelven las alfabetizaciones modifica cómo se han de desarrollar y cómo se desarrollan, de hecho; es más, existe una retroalimentación inversa según la cual, la cultura también es modificada por las sucesivas alfabetizaciones digitales

Cognitivo


Los procesos puestos en marcha durante el uso de los dispositivos y del software implican procesos cognitivos diferentes

Constructiva


No podemos ser consumidores pasivos de la tecnología y de la información; las herramientas deben ser utilizadas de forma reflexiva y adecuada a un contexto social activo.

Comunicativo


Las estructuras de poder en las herramientas de la Web 2.0 cambian la forma de comunicarnos; la alfabetización digital ha de lograr una comunicación eficaz y una contribución signficativa a la comunidad.


Confiado


Hay que afrontar con valentía y confianza algo que, hasta ese momento, será desconocido y arriesgado, porque cometer errores es fácil.

Creativo 


Parafraseando a Doug, la adopción creativa de las nuevas tecnologías requiere que el profesorado esté dispuesto a correr riesgos; un currículo prescriptivo, prácticas rutinarias y un régimen estricto de criterios de evaluación y objetivos hacen poco problable su implementación existosa


Crítico


En este caso, alfabetizarse no implica leer y hablar - que también - sino, además, comprender cómo conducirse en el ciberespacio, conocer el hipertexto y ser capaces de aplicar el pensamiento crítico a las tecnologías que usamos

 

Cívico


La Ciudadanía Digital es un tema muy amplio. Como nos explican en este artículo de Eduteka , el trabajo en la ciudadanía digital debe abarcar estas 9 áreas:
  1. Netiqueta: (etiqueta) estándares de conducta o manera de proceder con medios electrónicos.
  2. Comunicación: intercambio electrónico de información
  3. Educación: el proceso de enseñar y aprender sobre tecnología y su utilización
  4. Acceso: participación electrónica plena en la sociedad
  5. Comercio: compraventa electrónica de bienes y servicios
  6. Responsabilidad: responsabilidad por hechos y acciones en los medios electrónicos.
  7. Derechos: las libertades que tienen todas las personas en el mundo digital
  8. Ergonomía: bienestar físico en un mundo tecnológico digital
  9. Riesgo: (auto protección): precauciones para garantizar la seguridad en los medios electrónicos.

4 mar. 2013

Glosario: 20 términos #EdTech explicados en pocas palabras

Lo primero que debes saber es que #EdTech es el hashtag utilizado por los y las docentes de ámbito anglosajón para hablar en Twitter acerca de tendencias pujantes en Educación y TIC. Eso explica que, a veces, se nos planteen ideas que en nuestro contexto - España, en crisis y con poco presupuesto - nos parezcan una locura imposible de llevar a cabo. Sin embargo, todo apunta a que, tarde o temprano, llegarán... ¡Más nos vale prepararnos!









  1. 1:1 - Se refiere a las escuelas donde cada alumno y alumna tiene su propio dispositivo, sea una tablet o un netbook
  2. Aprendizaje adaptativo: esta práctica usa ordenadores como dispositivos de enseñanza, de modo parecido al aprendizaje programado de las "aulas inteligentes" que hay en ciertos colegios privados. Se considera "adaptado" porque responde a las diferencias en los ritmos de apredizaje
  3. Aprendizaje asincrónico: es lo contrario del aprendizaje sincrónico, de la enseñanza tradicional, donde todos y todas aprenden lo mismo al mismo tiempo
  4. AUP: Nos lo encontramos a menudo en los artículos de Edudemic, Mindshift, etc. AUP es el acrónico de Acceptable Use Policy: un documento de inicio de curso donde se especifica el uso correcto e incorrecto de las redes del centro educativo para el personal docente, el equipo directivo, el alumnado y las familias
  5. Blended Learning: es un método que combina la clase tradicional con actividades en dispositivos móviles
  6. Nube: es una metáfora para referirse a un espacio de almacenamiento proporcionado por terceros, como puede ser Dropbox. En España los centros educativos optan por nubes de pago, dadas las restricciones existentes en materia de privacidad y protección de datos
  7. CMS: Content Management System. Software, o aplicación web, para publicar y gestionar, precisamente, contenidos. Hay muchos; los más conocidos son los CMS de Blogger, Wordpress.com, Wordpress.org o Joomla.
  8. Aprendizaje diferenciado (individualizado): ajusta los materiales para lograr la mejor adaptación posible a cada estudiante, pero con objetivos de aprendizaje iguales para todas y todos.
  9. Ciudadanía digital: es un contenido trasversal y, a la vez, una práctica; en cuanto contenido trasversal, hemos de proporcionar a nuestro alumnado conocimiento sobre identidad digital, conocimientos técnicos, conocimientos en materia de seguridad, de privacidad, etc.
  10. Brecha digital: se refiere a la (gran) distancia entre dos grupos en cuanto al uso, consumo y conocimiento - técnico y no - de las TIC. Aunque normalmente se identifique con la edad - "nativos" vs "inmigrantes" digitales - la verdad es que la brecha digital aumenta verdaderamente su distancia entre diferencias socioeconómicas
  11. Alfabetización digital: acciones educativas dirigidas a fomentar la habilidad de buscar con efectividad, filtrar críticamente la información, evaluarla, crear contenidos, usar una variedad de herramientas y aplicaciones para ello, etc.
  12. Flipped Classroom: muy de moda en Gran Bretaña y, literalmente, "la clase del revés". No es simple explicarlo, pero básicamente se refiere a explicar y exponer los diferentes temas en vídeos, presentaciones u otros formatos que los alumnos y alumnas ven en casa, a su ritmo, y utilizar el tiempo de clase presencial  para trabajar y tutorizar (o sea, al revés: los deberes en clase, y la clase en casa)
  13. GAFE: Es el acrónimo ya estandarizado de Google Apps for Education; es decir, con GAFE nos referimos a la suite de herramientas que Google ha desarrollado pensando, especialmente, en docentes, estudiantes o centros educativos.
  14. Gamification: la traducción correcta al castellano es "ludificación", pero lo encontraremos indistintamente como "gamificación". El concepto es simple y bonito: realizar las actividades nuestras de cada día, en clase, como si fueran un juego (un juego educativo, claro)
  15. LMS: Learning Management System. Son gestores o plataformas para poder realizar actividades eLearning, como, por ejemplo, Moodle. Con ellos podemos administrar y compartir documentos, monitorizar las actividades de clase y muchas cosas más.
  16. mLearning: aprendizaje apoyado por dispositivos móviles, sean tablets o smartphones. A menudo, los ordenadores portátiles también podrían entrar en esta clasificación.
  17. MOOC: Massively Open Online Course. Cada vez son más populares: se trata de cursos gratuitos y masivos ofrecidos por las Universidades (Harvard, MIT, Stanford o la de al lado de tu casa). Algunos de ellos incluyen certificado por el precio de su coste de envío.
  18. Podcast: es parecido a un programa de radio, pero se distribuye a través de internet.
  19. QR: es similar a un código de barras, el cual  escaneas a través de una aplicación que utiliza la cámara de tu PC o de tu teléfono móvil y remite a un contenido web
  20. Wiki: la más famosa es la Wikipedia, pero no son solo enciclopedias, sino cualquier otro sitio web donde cualquiera pueda añadir, modificar o borrar información.

1 mar. 2013

[PREZI] 7 consejos: MOODLE y buenas prácticas

Somos muy fans de Moodle y de Prezi, así que los hemos unido para explicaros en unas palabritas de nada - acompañadas de algún vídeo - cómo podemos gestionar mejor nuestras plataformas LMS (Learning Management System).

Si antes queréis saber más sobre moodle o si no sabéis de qué estamos hablando y os suena a chino mandarín, visita la Comunidad Moodle y engánchate a este LMS LIBRE


Conferencia: ¿la escuela en red?


Mariano Martín Gordillo - un habitual de la OEI en temas referidos a Educación y TIC y, por supuesto, a enfoque CTS (Ciencia, tecnología y Sociedad) - es profesor de Filosofía en el I.E.S. Número 5 de Avilés (Asturias, España) e integrante del Grupo Argo.

Os dejamos una ponencia cargada de sentido común  para IBERTIC, evento llevado a cabo  por dicha Organización, que no podéis dejar de ver



5 razones para usar portfolios digitales en el aula


Hoy, más que nunca, disponemos de una casi infinita y, a veces, desquiciante, gama de herramientas y aplicaciones disponibles para nuestras aulas (con mayor o menor interés educativo). En consecuencia, el mundo digital ha creado una nueva forma de intercción entre las personas y, también, una nueva manera de difundir conocimientos: dicen que cualquier respuesta está a unos clicks de distancia... Nos convenza o no esta (temeraria) afirmación, lo cierto es que hay que adaptarse o claudicar, y los portfolios son una buena manera de comenzar y, por supuesto, de mostrar el trabajo propio del personal docente, exhibiendo los logros del alumnado y los resultados de nuestras innovaciones educativas.

Tareas más completas

  • Los portfolios digitales amplían el repertorio de técnicas disponibles para el alumando a través de las cuales pueden demostrar su aprendizaje: al papel y al lápiz, se añaden fotos, vídeos y audios. Las tareas se vuelven más completas.

Inclusión

  • En aulas inclusivas, posibilita la participación de estudiantes con diversidad funcional (por ejemplo, N.E.E.), proporcionándoles modos alternativos de expresión y de demostración de conocimientos

Familias 

  • Mayor accesibilidad de cara a las familias, que pueden ver el trabajo de sus hijos e hijas expuesto en "muros" digitales, y recibir la retroalimentación por parte del docente en un breve lapso de tiempo

Aprendiendo a comunicar(se)

  • La comunicación efectiva, tanto de forma oral como escrita - o sea, la famosa "Competencia Lingüística" de la LOCE - es una habilidad de supervivencia hoy en día (y cada vez cobrará más importancia)

Huella y permanencia

  • Cada estudiante puede su evolución durante periodos más largos de tiempo: el papel se desecha o se almacena, quedando relegado en el olvido.; el portfolio digital permanece (y es accesible por todos y todas)

20 feb. 2013

Póster: 7 consejos para docentes en #SocialMedia


#iPad: 48 aplicaciones educativas

Hemos encontrado esta tabla con aplicaciones para iPad en Edudemic 
Free apps list from Gary Toews

En Proyecto EdTech somos más de Android, pero sabemos que os gusta el iPad y que abundan entre vosotras y vosotros :-)

Si no conocéis las etapas reconocidas en el sistema educativo estadounidense, esta tabla puede ayudar a que os hagáis una idea general y podáis guiaros mejor por esta lista de Apps

 

19 feb. 2013

#ApoyoaAngelSaez


Nos hacemos eco de la iniciativa emprendida por docentes de todo el territorio nacional, durante las últimas horas, en Twitter.

 ¿El motivo? La explicación, en este vídeo.

Las firmas se están reuniendo en la plataforma Change, y este es el blog de la iniciativa

18 feb. 2013

9 Claves para IMPACTAR en tu alumnado (Póster)


Haz click en la imagen para ver el póster completo :) ¡No te olvides de compartir si te gusta!

14 feb. 2013

Currículum oculto y sexismo en Educación



Los chavales creen que los niños son más tontos y traviesos que las niñas 

Violencia simbólica: lo "natural femenino"

How to Save Science: Education, the Gender Gap, and the Next Generation of Creative Thinkers

Girls and science: why the gender gap exists and what to do about it


Y... las profesoras: My university life as a woman professor 

[Entrada en contrucción] 
¿Tienes informes, artículos divulgativos o académicos o materiales de cualquier tipo, de interés para tratar este tipo de cuestiones? Deja un comentario o envía un email a proyectoedtech@gmail.com

13 feb. 2013

5 alternativas #EdTech a actividades más tradicionales

aula de escuela

No todas las actividades que se han hecho siempre en el aula, como analizar la prensa, con horrores de las cavernas a desterrar de nuestra vida y de nuestras clases... aunque aquí nos dan cinco ideas para "renovar" aquello que sí merece la pena

TARJETAS
La verdad es que no recuerdo, por mi experiencia, que esta actividad fuera realmente "famosa", utilizada, en España, pero no está nada mal. Con Quizlet podemos convertirlas en Flashcards con elementos multimedia, más audiovisuales, además de compartirlas con todo tipo de personas que, alrededor del mundo, comparten nuestros intereses.

EXAMEN SORPRESA
"¡Oh, no! ¡Horror! ¡Yo eso no lo hago!" ¿A que sí? No exageremos, que la evaluación contínua es un hecho y no es lo mismo retrotraernos a los años cincuenta y esos exámenes sorpresa que usar herramientas de test online para conocer de donde partimos - evaluación diagnóstica - en un determinado tema con nuestro alumnado o hacer más divertida esa costumbre tan arraigada de "preguntar la lección" (de paso, se la preguntamos a todas y todos... que nunca se sabe). Tampoco hace falta que sea sorpresa: sigue siendo una buena alternativa para hacer test sea cual sea la finalidad de éstos, ¿no?

NARRANDO HISTORIAS
O cuentacuentos, o Show&Tell (eso lo vemos mucho en Los Simpson), o lo que quieras. Las TIC han transformado mucho este tipo de actividades relacionadas con la expresión oral en público y la narración; con Go Animate se pueden crear videopresentaciones o con Prezi podemos renovar el viejo concepto de diapositiva. Ambas herramientas son geniales; habrá que ponerlas a prueba aquí para vosotros/as.

PRENSA
Eso de escribir artículos como si fueran para la prensa en clase se ha hecho siempre, y, personalmente, me encanta. Utilizando Fodey, o una (escalofriante) gran variedad de herramientas, pueden hacerlo en su netbook de forma facilísima y gratuita. 

DIBUJAR
Otra obviedad... Aunque muchas y muchos que disfrutamos con esa aficción echamos de menos el papel y el lápiz, y notamos muchas carencias aun en las tablet. También hay muchísimas herramientas para dibujar online, muchas aplicaciones para Android (e iPad)... En Fractus Learning, recomiendan Canvastic, porque se puede guardar e imprimir el dibujo, pero hay más alternativas: depende de muchas cosas. Pixlr Editor posiblemente sea más complicado de usar para niños pequeños y niñas pequeñas, ahí donde Canvastic gana por goleada, pero si tratamos con adolescentes de E.S.O. o Bachillerato, esta herramienta gratuita también tiene mucho potencial (además de una extensión en Chrome que nos facilita la existencia) 

¿Y tú? ¿Qué haces?

12 feb. 2013

¿Redes sociales en Educación?


En España afrontamos el debate desde la óptica de los peligros, y, claro está, con un altísimo índice de desconocimiento sobre la realidad de estos medios; obviamente, el cíberacoso es un hecho... y, obviamente, no debemos perder de vista que el acoso escolar en sí es El Hecho. Los riesgos - que no "peligros" - de las redes sociales no deberían servir de excusa, dentro del sistema educativo, para resistirse a su uso.



El cíberacoso no es más que la cristalización en un nuevo medio del acoso escolar "de toda la vida", contra el cual no se ha llevado a cabo una lucha efectiva en ningún lugar: no disponemos de casos ejemplares de intervención a nivel nacional. Los motivos subyacentes a este tipo de conductas urden sus raíces en estructuras mucho más profundas y menos accesibles de lo que pudiera parecer a simple vista y de análisis muy complejo: el rechazo al otro, al diferente, el racismo o el sexismo.

Una vez que hemos dejado medianamente clara una apreciación bastante lógica a la crítica que siempre se nos hace a las/os defensoras/es de las Redes Sociales en los contextos educativos, podemos analizar las ventajas que supone para el alumnado disponer de plataformas sociales para su proceso de aprendizaje.

Ya las usan
Los alumnos y alumnas adolescentes ya están en las redes sociales. Es cierto que desconocen muchos detalles sobre opciones de privacidad, cosa completamente coherente con su desconocimiento acerca de cuestiones de reputación online e identidad digital; esos conocimientos también deberíamos transmitirlos en los centros educativos y parece lógico que tal transmisión se haga mediante el uso, y no mediante un libro de texto de papel.

Comunidad

Cuando damos uso educativo a una red social o al canal de microblogging, Twitter, no solo establecemos una comunicación bidireccional alumnado-docentes, sino que involucramos a toda una red de actores: expertas y expertos, familias, docentes de otros centros, estudiantes de otros centros  o de las facultades de formación del profesorado, perfiles específicos educativos (como este mismo, por ejemplo)... En fin: la comunidad participa en el proceso y se involucra, haciendo posible (aunque muy difícilmente) que el alumno o alumna también participe de esta misma comunidad y no se quede encerrado/a en el grupo de aula que hemos montado en Facebook.

Material complementario

Sirviéndonos de redes sociales facilitamos el acceso a materiales complementarios que pueden ser de interés para determinadas alumnas y alumnos que desean ampliar un tema concreto. Vamos a hablar con sinceridad: no está demasiado aceptado por el grupo de iguales - salvo honrosas excepciones - solicitar a viva voz, en medio del aula, este tipo de recursos. Las redes sociales también facilitan cierta "discrección", para casos como este.

Gratuidad
En un lugar con libros de texto que exceden los presupuestos de muchísimas familias y suponen, además, una gran limitación para los y las docentes, aprovechar los recursos de los que dispone previamente el alumnado es algo que no deberíamos perder de vista; no se trata solo de las redes sociales: las redes sociales enlazan con nuestro blog y con infinidad de herramientas gratuitas que tenemos disponibles.

Visibilidad

A todos y todas nos gusta que nuestro trabajo sea mostrado cuando está bien hecho, que se vea, que lo comenten. Un/a docente con un perfil de Twitter activo puede difundir el trabajo de sus alumnas y alumnos de forma efectiva, sin encerrarse dentro de los muros virtuales de una réplica del aula...

11 feb. 2013

Proyecto EdTech en las Redes Sociales

Hoy hemos estrenado realmente este proyecto, y ya tenemos dominio, facebook y Twitter

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8 feb. 2013

¡Empezamos!



¿Qué mejor día que un viernes, 8 de febrero, frío y lluvioso, para comenzar este proyecto en forma de blog?

Los puntos de partida son claros.

¿Los objetivos
Acercar las innovaciones educativas en el uso de las TIC que se dan fuera de nuestras fronteras, que se redactan en otros idiomas, a los y las docentes de Iberoamérica y España. Pero no nos vale cualquier cosa: hablamos de prácticas de profesores y profesoras reales.

¿Otro? Conocer aplicaciones útiles, libres y, claro, gratuitas: Android, Ubuntu, Edubuntu y (¡qué remedio!) Windows

¿Más? Tejer una red de colaboración entre docentes, compartir nuestros blogs, artículos, proyectos y prácticas, bajo los presupuestos de la reciprocidad y la cultura libre.

¿Por último? Evitar la mercantilización del sistema educativo dejando en manos de empresas no relacionadas con ésta el delicado asunto de las nuevas tecnologías en la Educación.

Este blog no tiene ánimo de lucro, aunque es posible que pueda verse en la necesidad de tener "ánimo de supervivencia". 

Por eso también puedes pedir servicios de consultoría educativa, coloquios, etc... Pero, ojo, no estamos a favor de la precariedad: por trabajar, cobramos.


Contacta: proyectoedtech@gmail.com

#EdTech para el mundo real